Введение \r Часть 1. Социально-психологические основы группообразования и развития личности подростков в образовательных учреждениях закрытого типа \r 1.1. Отрочество — «переломная» эпоха эры восхождения личности к социальной зрелости \r 1.1.1. Возраст личности: психологический акцент гетерохронности развития\r 1.1.2. Возрастные периодизации развития психики по Д. Б. Эльконину\r 1.1.3. Специфика личностного развития подростков: типичные социально-психологические девиации на фоне психической нормы\r 1.1.4. Социогенная потребность в персонализации и процесс вхождения развивающейся личности в референтную группу\r 1.1.5. Отрочество и потребность «быть личностью» \r 1.2. Образовательные учреждения закрытого типа как самоценный объект социально-психологического исследования \r 1.2.1. Специфика социальной депривации\r 1.2.2. Опыт исследования группообразования и личностного развития в закрытых образовательных учреждениях \r 1.3. Субъективная представленность «другого»: факторы личностной и ролевой значимости \r 1.3.1. Критерии субъективной значимости «другого»\r 1.3.2. Проблемное поле приложения трехфакторной модели «значимого другого» \r Рекомендуемая литература\r Часть 2. Интрагрупповая структура подростковых сообществ в условиях закрытых образовательных учреждений разного типа \r 2.1. Подростки-правонарушители в условиях принудительной изоляции: межличностные отношения в системе «сверстники–сверстники» \r 2.1.1. Неформальная структура власти в группах подростков в условиях принудительной изоляции\r 2.1.2. Эмоциональная интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях принудительной изоляции\r 2.1.3. Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях принудительной изоляции\r 2.1.4. Значимость сверстника-подростка в условиях принудительной изоляции \r 2.2. Подростки — воспитанники детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: межличностные отношения в системе «сверстники–сверстники» \r 2.2.1. Социальная ситуация развития подростков — воспитанников детских домов и школ-интернатов: принципиальная идентичность условий\r 2.2.2. Неформальная структура власти в группах подростков — воспитанников детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения\r родителей\r 2.2.3. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей\r 2.2.4. Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей\r 2.2.5. Значимость сверстника-подростка в условиях детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей \r 2.3. Подростки — воспитанники профессионально-специализированных интернатов: межличностные отношения в системе «сверстники–сверстники» \r 2.3.1. Психологические последствия ранней профессионализации в условиях специализированных интернатов и профильных спецшкол\r 2.3.2. Неформальная структура власти в группах подростков — воспитанников профессионально-специализированных интернатов\r 2.3.3. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов\r 2.3.4. Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов\r 2.3.5. Значимость сверстника-подростка в условиях профессионально-специализированных интернатов \r 2.4. Результаты сравнительного анализа межличностных отношений подростков в системе «сверстники–сверстники» в закрытых образовательных учреждениях разного типа\r Рекомендуемая литература\r Часть 3. Межличностные отношения подростков и педагогов в условиях закрытых образовательных учреждений разного типа \r 3.1. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях закрытых учреждений для несовершеннолетних правонарушителей \r 3.1.1. Ролевая власть воспитателя в глазах воспитанника как основа их личностного противостояния\r 3.1.2. Основание значимости воспитателя для воспитанников-правонарушителей в условиях их принудительной изоляции\r 3.1.3. Основание значимости подростка-правонарушителя в условиях принудительной изоляции для воспитателя \r 3.2. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей \r 3.2.1. Характер взаимоотношений воспитателя и воспитанников детских домов и школ-интернатов: прошлый жизненный опыт подростков и их статус в интрагрупповой неформальной структуре власти\r 3.2.2. Основание значимости воспитателя для воспитанников детских домов и школ-интернатов\r 3.2.3. Основание значимости воспитанника для воспитателя детских домов и школ-интернатов \r 3.3. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях профессионально-специализированных интернатов \r 3.3.1. Социальная ситуация развития подростков — воспитанников профессионально-специализированных интернатов: добровольно-вынужденная изоляция и ее психологические последствия\r 3.3.2. Психологические особенности взаимоотношений разностатусных подростков-воспитанников с педагогами в условиях профессионально-специализированных интернатов\r 3.3.3. Основание значимости педагога для воспитанников профессионально-специализированных интернатов\r 3.3.4. Основание значимости воспитанника для педагога профессионально-специализированного интерната \r 3.4. Результаты сравнительного анализа межличностных\r отношений подростков и педагога в закрытых образовательных учреждениях разного типа\r Рекомендуемая литература\r Часть 4. Социально-психологический и экспериментально-диагностико-коррекционный комплекс для практических психологов закрытых образовательных учреждений \r 4.1. Методическое оснащение: описание методических процедур, обработка данных, алгоритм интерпретации \r 4.1.1. Социометрия\r 4.1.2. Референтометрия\r 4.1.3. Методика выявления мотивационного ядра межличностных выборов\r 4.1.4. Методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе\r 4.1.5. Методика определения ценностно-ориентационного единства группы\r 4.1.6. Методика «подставной» самооценки\r 4.1.7. Социально-психологическая модификация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли \r 4.2. Принципы организации воспитательно-коррекционной работы \r 4.2.1. Эмпирические данные, необходимые для проведения воспитательно-коррекционной работы с группой в целом в условиях закрытых образовательных учреждений\r 4.2.2. Эмпирические данные, необходимые для проведения индивидуальной воспитательно-коррекционной работы в условиях закрытых образовательных учреждений \r Рекомендуемая литература\r Заключение