Оглавление
К читателю……………………………………………………………………………………
Раздел I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ…………………………………………………...
Глава 1. Образование человека…………………………………………………………………...
1.1. Социальное воспроизводство поколений…………………………………………………..
1.2. Образ жизни…………………………………………………………………………………..
1.3. Человек: самоцель и самоценность…………………………………………………………
1.4. Гуманизм: Вери в возможности человека и в реальность их раскрытия…………………
1.5. Пространство и время: педагогический аспект…………………………………………….
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Глава 2. Педагогика: единство науки и практики……………………………………………..
2.1. Объект и предмет педагогики………………………………………………………………
2.2. Задачи и функции педагогики………………………………………………………………
2.3. Методы педагогики………………………………………………………………………….
2.4. Понятийный аппарат педагогики…………………………………………………………...
2.5. Отрасли педагогики и ее взаимосвязи и другими науками……………………………….
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Глава 3. Педагогические аспекты профессиональной деятельности……………………….
3.1. Педагогика – универсальный уникум……………………………………………………...
3.2. Человек: взгляд «из педагогики» и «из профессии»………………………………………
3.3. Руководитель как педагог…………………………………………………………………...
3.4. Профессионал в системе педагогического образования………………………………….
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Глава 4. Образование как общественное явление и педагогический процесс……………...
4.1. Образование – как социокультурный феномен……………………………………………
Основные свойства образования……………………………………………………………
4.2. Образование как цель и содержание педагогического процесса…………………………
Процессуальность образования……………………………………………………………...
Образование как цель педагогического процесса………………………………………….
Образование как содержание педагогического процесса…………………………………
4.3. Образование и самообразование: взаимосвязь и непрерывность………………………...
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Глава 5. Образовательная система России………………………………………………………
5.1. Система образования: факторы ее развития и совершенствования……………………...
Понятие системы образования………………………………………………………………
Основные факторы развития и совершенствования системы образования………………
5.2. Структура и принципы системы образования Российской Федерации………………….
Преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности…………………………………………..
Сеть образовательных учреждений…………………………………………………………
Принципы системы образования Российской Федерации………………………………...
5.3. Органы управления образованием…………………………………………………………
5.4. Формы получения образования……………………………………………………………..
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Раздел II. ДИДАТКИКА…………………………………………………………………………….
Глава 6. Дидактика как педагогическая теория обучения……………………………………
6.1. Общее понятие о дидактике………………………………………………………………...
Что же исследует и изучает дидактик………………………………………………………
Исторический обзор развития дидактики…………………………………………………..
6.2. Объект и предмет дидактики……………………………………………………………….
6.3. Задачи и функции дидактики, ее понятийный состав…………………………………….
Основные категории дидактики……………………………………………………………..
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Глава 7. Процесс обучения в школе как система………………………………………………
7.1. Понятие и сущность обучения……………………………………………………………...
Логика процесса обучения и структура процесса усвоения………………………………
Движущие силы процесса обучения………………………………………………………..
7.2. Характеристика процесса обучения как целостной системы……………………………..
Целостность процесса обучения…………………………………………………………….
Системность и комплексность процесса обучения………………………………………...
7.3 Функции обучения……………………………………………………………………………
Образовательная функция обучения………………………………………………………..
Развивающая функция обучения……………………………………………………………
Воспитательная функция обучения…………………………………………………………
Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения...
7.4. Сущностная характеристика и структура деятельности преподавателя…………………
Преподавание как деятельность……………………………………………………………
Система типовых задач – условие управления познавательной деятельностью обучающихся…………………………………………………………………………………
Задачи учителя в деятельности преподавания……………………………………………...
7.5 Учение как познавательная деятельность обучающихся в целостном процессе обучения………………………………………………………………………………………
Психологические теории…………………………………………………………………….
Структура процесса учения………………………………………………………………….
Форма познавательной деятельности учащихся…………………………………………...
7.6. Взаимодействие преподавателя и обучающегося в различных моделях обучения……..
Объяснительно-иллюстративное обучение………………………………………………...
Проблемное обучение………………………………………………………………………..
Программированное обучение………………………………………………………………
Алгоритмизированное обучение……………………………………………………………
Блочное обучение…………………………………………………………………………….
Модульное обучение…………………………………………………………………………
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Глава 8. Закономерности и принципы обучения……………………………………………….
8.1. Понятие закона, закономерности и принципа обучения………………………………….
8.2. Характеристика законов и закономерностей обучения…………………………………...
Законы обучения……………………………………………………………………………..
Закономерности обучения…………………………………………………………………...
8.3. Принципы обучение как основной ориентир в преподавательской деятельности……..
Система принципов обучения……………………………………………………………….
Взаимосвязь принципов обучения…………………………………………………………..
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Глава 9. Методы и формы организации учебной деятельности обучающихся…………….
9.1. Понятие и сущность метода и приема обучения…………………………………………..
Приемы обучения…………………………………………………………………………….
9.2. Классификация методов обучения………………………………………………………….
Словесные методы обучения………………………………………………………………..
Наглядные методы …………………………………………………………………………...
Практические методы………………………………………………………………………..
Дидактические игры как метод обучения…………………………………………………..
Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся………………………………………………………………………
9.3. Выбор методов обучения……………………………………………………………………
9.4. Общие формы организации учебной деятельности обучающихся………………………
9.5. Технология организации учебной деятельности учащихся………………………………
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Глава 10. Средства обучения, организации и управления учебным процессом……………
10.1. Понятие средства обучения………………………………………………………………..
Классификация средств обучения…………………………………………………………..
Наглядные средства обучения……………………………………………………………….
Мысль как средство обучения……………………………………………………………….
10.2. Вербальные средства обучения……………………………………………………………
Требования к речи преподавателя………………………………………………………….
Дедукция и индукция………………………………………………………………………..
Средства вербального воздействия………………………………………………………….
10.3 Информационные средства обучения……………………………………………………..
10.4. Средства организации и управления учебным процессом………………………………
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Раздел III. ВОСПИТАНИЕ…………………………………………………………………………
Глава 11. Воспитание в педагогическом процессе…………………………………………….
11.1. Воспитание как общественное явление………………………………………………….
11.2. Воспитание и самовоспитание в педагогическом процессе……………………………..
11.3. Общие закономерности и принципы воспитания………………………………………..
11.4 Формирование личности специалиста в воспитательном процессе………………..
11.5. Содержание воспитания в педагогическом процессе……………………………………
Самоуправление в педагогическом процессе как условие и средство воспитания……….
11.6. Система методов воспитания профессионала……………………………………………
11.7. Критерии оценки результата воспитательного процесса………………………………..
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Глава 12. Системы воспитания: общее и особенное……………………………………………
12.1. Системный подход в педагогической теории и практике……………………………….
12.2. Гуманизация системы воспитания: реалии и перспективы……………………………...
12.3. Трудовой коллектив как воспитательная система……………………………………….
12.4. Руководитель и подчиненный……………………………………………………………..
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Глава 13. Основы коммуникативной культуры……………………………………………….
13.1. Педагогическая коммуникация……………………………………………………………
13.2. Специалист: личность и профессия………………………………………………………
13.3. Коммуникативная культура профессионала……………………………………………..
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Глава 14. Педагогическая технология воспитания……………………………………………
14.1. Педагогическая технология как элемент профессионального мастерства специалиста–руководителя…………………………………………………………………………..
14.2. Профессиональное взаимодействие людей: педагогические умения и навыки………..
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Глава 15. Семейное воспитание…………………………………………………………………..
15.1. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности……………………………………………………………………
Семья как первичный институт социализации личности………………………………….
Влияние семейных взаимоотношений на воспитание детей………………………………
Факторы влияния на характер воспитания детей в семье…………………………………
15.2. Система семейного воспитания…………………………………………………………...
Специфика и задачи семейного воспитания………………………………………………..
Содержание семейного воспитания……………………………………………………………...
Роль родительского авторитета в воспитании детей………………………………………
15.3. Взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании личности………………………………………………………………………………………………
Содержание педагогической помощи школы родителям………………………………….
Повышение педагогической культуры родителей…………………………………………
15.4. Правовые основы современного семейного воспитания………………………………..
Международные документы, Конституция Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации о роли семьи в воспитании детей………………………………...
Закон РФ «Об образовании» об обязанностях родителей и правах детей в сфере семейного воспитания………………………………………………………………………..
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Глава 16. Управление образовательными системами…………………………………………
16.1. Основные понятия и принципы общей теории социального управления……………...
Основные положения общей теории социального управления………………………………
Основные понятия теории социального управления………………………………………
Принципы социального управления………………………………………………………...
16.2. Управление образовательными системами как разновидность социального управления……………………………………………………………………………………………
16.3. Основные принципы, методы и формы управления образовательными системами…..
Характеристика основных принципов управления образовательными системами……...
Методы и формы управления образовательными системами……………………………..
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………
Глава 17. ФРАГМЕНТЫ ИЗ ЖИЗНИ: педагогические ситуации для самостоятельного анализа………………………………………………………………………………………………..
Авантюризм…………………………………………………………………………………..
Авторитет…………………………………………………………………………………......
Адаптация социальная……………………………………………………………………….
Богатство……………………………………………………………………………………...
Болезни социальные…………………………………………………………………………
Быт…………………………………………………………………………………….............
Вопросы……………………………………………………………………………………...
Время …………………………………………………………………………………….......
Гуманизм……………………………………………………………………………………...
Деталь и целое………………………………………………………………………………..
Дети……………………………………………………………………………………..........
Долг……………………………………………………………………………………...........
Дружба……………………………………………………………………………………......
Закономерности педагогические……………………………………………………………
Знания…………………………………………………………………………………….......
Идеал и идеальный…………………………………………………………………………...
Индивидуальность……………………………………………………………………………
Интеллигентность…………………………………………………………………………….
Информация………………………………………………………………………………….
Ирония……………………………………………………………………………………......
Искусство……………………………………………………………………………………..
Книга…………………………………………………………………………………….........
Конфликт и бесконфликтность……………………………………………………………..
Культура……………………………………………………………………………………...
Настроение……………………………………………………………………………………
Образованность………………………………………………………………………………
Обстоятельства………………………………………………………………………………
Опыт…………………………………………………………………………………….........
Оценка и самооценка………………………………………………………………………...
Педагогика народная…………………………………………………………………………
Профессионализм…………………………………………………………………………….
Раскованность………………………………………………………………………………..
Ревность……………………………………………………………………………………....
Рефлексия……………………………………………………………………………………..
Самообразование…………………………………………………………………………….
Семья…………………………………………………………………………………….........
Совесть……………………………………………………………………………………......
Спорт…………………………………………………………………………………….........
Субкультура…………………………………………………………………………………..
Счастье……………………………………………………………………………………......
Труд и лень……………………………………………………………………………………
Учебный процесс……………………………………………………………………………..
Школа……………………………………………………………………………………........
Этикет……………………………………………………………………………………........Краткий словарь педагогических терминов……………………………………………….
К читателю
Как-то одному из авторов этой книги, не без волнения пришедшему в аудиторию технического вуза для того, чтобы начать читать курс педагогики, пришлось столкнуться с недоумением своих молодых слушателей:
– Нам-то зачем тратить время на эту науку? Мы учителями быть не собираемся, а в расписании и так три-четыре пары, если не больше, каждый день, и занятия эти нам для будущей профессии действительно необходимы! Школу мы уже, слава Богу, давно закончили…
Что ж, студентов можно понять (другое дело, что через несколько встреч и они поняли преподавателя, заинтересовавшись новой дисциплиной). Тем более, что факты подобного «протеста» вовсе не редки. Впрочем, и от наших коллег-преподавателей приходилось слышать подобные мнения. Да и мы, авторы данного учебника, размышляя над тем, каким он должен быть, тоже ставили перед собой вопрос: «И правда, зачем нужна педагогика в непедагогическом вузе?»
Между тем, ответ на него не так уж сложен. Любая работа – в технической ли, в гуманитарной сфере – это практически всегда работа с людьми: с коллегами, под чьим-то началом, руководя другими, в большом коллективе или небольшой группе, на предприятии или в учреждении, занимаясь производством или бизнесом… Рядом неизменно разные люди, и каждый влияет на других, в свою очередь подвергаясь их влиянию. А это значит, что чаще всего неосознанно, но все мы чему-то учим других, воспитываем их, будучи при этом обучаемы и воспитываемы ими.
Сказанное относится к любому профессионалу – инженеру, врачу, менеджеру, иному квалифицированному специалисту. Впрочем, каждый из нас является еще и членом своей семьи, чьим-то соседом, кому-то приятелем…
К тому же каждый человек – индивидуальность с неповторимым характером, личностными качествами, типом мышления, отношением к людям, носитель определенного стиля общения, обладатель уникального опыта, имеющий свои ценности, ставящий перед собой определенные цели и ориентирующийся на те или иные перспективы, требующий многого от других и чего-то от себя и поступающий, так или иначе самовыражаясь, таким образом являясь людям своими поступками, словами, внешностью. Это ли не воспитывающее влияние?!
Особенно сложно бывает молодому специалисту – где бы, как бы и с кем бы он ни работал. От него требуется правильное взаимодействие с людьми, от которого напрямую зависят успех общего дела и личной деятельности, удовлетворенность ею, перспективы профессионального роста. Отсюда – не менее важна работа над собой, самообразование и самовоспитание – способности быть педагогом.
Впрочем, не только им. Обращаясь к людям, которые не собираются быть учителями, мы, тем не менее, посчитали нецелесообразным вовсе игнорировать некоторые конкретные педагогические проблемы воспитания детей, подростков, юношества. Ведь со многими из этих проблем современный студент уже сталкивался в своем школьном опыте; возникают они, измененные временем, и в нынешней жизни, непременно потребуют решения и в дальнейшем – в семье будущего специалиста: какой бы ни была его профессиональная деятельность, ее успех всегда так или иначе обусловлен домашней ситуацией. Все мы – педагоги и друг другу, и нашим детям.
В целом, книга наша – педагогика, а общая, причем в двух значениях: во-первых, посвященная самым общим вопросам образования, воспитания, обучения; во-вторых, именно поэтому необходимая всем специалистам.
Задачами педагогики как одной из дисциплин в системе профессиональной подготовки специалистов разного профиля определяется алгоритм изложения материала в данном учебнике. Содержание курса, которое отвечает соответствующему государственному стандарту высшего непедагогического образования, представлено в трех разделах, включающих по нескольку глав. Каждая глава состоит из необходимого информационного материала, вопросов для самопроверки, списка основной и дополнительной литературы. В конце книги приведены материалы для размышлений и совместных обсуждений на семинарах, практических занятиях: «Фрагменты из жизни» (ситуации); они даны по алфавиту, и преподаватель может рекомендовать те или иные в каждом конкретном случае. Завершает книгу «Краткий словарь педагогических терминов», который дает представление о значении нового понятия.
Подчеркнем направленность ситуаций. «Фрагменты» – обращение к позиции самого читателя, поэтому стимулируют вопросами его собственные размышления о различных явлениях и процессах педагогического характера. Надеемся, что представленные фрагменты помогут решению общей образовательной задачи, связанной с приобщением читателя к педагогике.
Мы же завершим свое вступительное слово обращением к преподавателю, понимая сложность его позиции: педагогика едва ли не более других дисциплин в непедагогическом вузе несовместима с преобладанием эмпирики, теоретизирования, требуя верной интонации при сочетании строгой научности с практикой.
Достижение преподавателем убедительного изложения материала не только для запоминания, размышления над ним, но и применения, в значительной мере обусловлено, непременным учетом профессионального профиля студентов, тем более когда это уже работающие “вечерники” или “заочники”. Имеется в виду взаимосвязь общих положений педагогической науки и практики с особенностями содержания и условий работы врача или программиста, социолога или инженера, строителя или юриста…
Надеемся, что эта книга будет полезна и преподавателям, и студентам. Успехов!