Cодержание

Введение……………………………………………………….

Раздел 1
Общие основы
Глава 1
Человек как предмет воспитания
1.1. Знакомый незнакомец…………………………………………
1.2. Невидимая и видимая натура…………………………………
1.3. Душа и духовность ……………………………………………
1.4. Интегральная модель ..………………………………………..
1.5. Жизнь и воспитание современного человека..……………….
Глава 2
Педагогика – наука о воспитании
2.1. Что есть воспитание? ……………………………………….
2.2. Предмет педагогики……………………………………………
2.3. Возникновение и развитие ……………………………………
2.4. Категории педагогики…………….…………………………..
2.5. Система педагогических наук ………………………………..
2.6. Педагогические течения………………………………………
Глава 3
Закономерности развития человека
3.1. Общая характеристика………………………………………….
3.2. Условия и факторы………………………………………………
3.3. Влияние наследственности……………………………………..
3.4. Влияние среды…………………………………………………..
3.5. Развитие и воспитание………………………………………….
3.6. Возрастные особенности развития…………………………….
3.7. Гендерные особенности развития………………………………
Глава 4
Педагогический процесс
4.1. Система и структура………………………………………….
4.2. Закономерности ………………………………………………
4.3. Этапы педагогического процесса……………………………..
4.4. Педагогические инновации……………………………………
4.5. Инновационная педагогика……………………………………
4.6. Оптимизация системы…………………………………………
Глава 5
Педагогические исследования
5.1. Методология исследования……………………………………….
5.2. Закономерности и законы в педагогике…….…………………..
5.3. Традиционные методы исследований…………………………..
5.4. Педагогический эксперимент……………………………………
5.5. Тестирование в педагогике………………………………………
5.6. Изучение групповых процессов………………………………….
5.7. Количественные методы…………………………………………

Раздел 2
Теория и технологии обучения

Глава 6
Процесс обучения
6.1. Что есть обучение………………………………………………
6.2. Как происходит обучение…………………………………….
6.3. Дидактика – наука об обучении………………………………
6.4. Этапы дидактического процесса………………………………
6.5. Цели и задачи обучения………………..………………………
6.6. Содержание общего образования…………………………….
6.7. Учебные планы, программы, книги……………..…………….
Глава 7
Условия и факторы обучения
7.1. Дидактические причины и факторы …………………………
7.2. Факторный анализ в дидактике………………………………
7.3. Кривые обучения………………………………………………
7.4. Комплексное влияние факторов………………………………
7.5. Иерархия факторов обучения…………………………………
7.6. Закон минимума……………………………………………….
Глава 8
Закономерности обучения
8.1. Главные знания………………………………………………..
8.2. Порядок из хаоса………………………………………………
8.3. Классификация закономерностей…………………………….
8.4. Всеобщие и общие закономерности………………………….
8.5. Частные закономерности……………………………………..
Глава 9
Дидактические принципы
9.1. Принципы и правила………………………………………….
9.2. Система дидактических принципов…………………………
9.3. Принцип сознательности и активности……………………..
9.4. Принцип наглядности обучения…………………………….
9.5. Принцип систематичности и последовательности…………
9.6. Принцип прочности………………………………………….
9.7. Принцип доступности……………………………………….
9.8. Принцип научности………………………………………….
9.9. Принцип связи теории с практикой…………………………
Глава 10
Методы и формы обучения
10.1. Метод как многомерное явление…………………………..
10.2. Классификации методов обучения………………………..
10.3. Интерактивные методы…………………………………….
10.4. Функции методов…………………………………………..
10.5. Содержание некоторых методов обучения………………
10.6. Выбор методов………………………………………………
10.7. Виды обучения……………………………………………..
10.8. Формы обучения……………………………………………
10.9. Типы и структуры уроков………………………………….
10.10. Вспомогательные формы обучения………………………
Глава 11
Современные образовательные технологии
11.1. Школа, рынок, технология……………………………….
11.2. Спектр технологий…………………………………………
11.3. Базисные технологии………………………………………
11.4. Продуктивная педагогическая технология……………….
11.5. Партнерская технология……………………………………
11.6. Свободный выбор во всем его разнообразии……………..
11.7. Западный вариант…………………………………………..
11.8. Щадящая технология………………………………………
11.9. Личностно ориентированное обучение………………….
11.10. Индивидуальные маршруты……………………………..

Раздел 3
Теория и технологии воспитания

Глава 12
Сущность, цели и содержание воспитания
12.1. Как происходит воспитание…………………………..
12.2. Воспитательный процесс……………………………..
12.3. Структура воспитательного процесса……………….
12.4. Условия и факторы воспитания……………………..
12.5. Цели и задачи воспитания……………………………
12.6. Содержание процесса воспитания…………………..
12.7. Приоритеты и программа воспитания……………….
12.8. Воспитание духовности……………………………….
12. 9. Самовоспитание……………………………………….
Глава 13
Принципы воспитания
13.1. Закономерности воспитания……………………………
13.2. Принципы воспитания…………………………………..
13.3. Общественная направленность воспитания……………
13.4. Связь воспитания с жизнью, трудом……………………
13.5. Опора на положительное…………………………………
13.6. Гуманизация воспитания………………………………….
13.7. Личностный подход………………..………………………
13.8. Единство воспитательных воздействий…………………
13.9. Комплексный подход…………………………………….
Глава 14
Методы и формы воспитания
14.1. Методы и приемы воспитания……………………………
14.2. Классификация методов воспитания…………………….
14.3. Методы формирования сознания ………………………..
14.4. Методы организации деятельности………………………
14.5. Методы стимулирования …………………………………
14.6. Методы самовоспитания………………………………….
14.7. Формы воспитания…………………………………………
14.8. Воспитательные дела………………………………………
Глава 15
Современные технологии воспитания
15.1. Классификация технологий………………………………
15.2. Ведущая идея советского воспитания……………………
15.3. Воспитание в коллективе …………………………………
15.4. Коллектив и личность…………………………………….
15.5. Современные трансформации ……………………………
15.6. Технология свободного воспитания………………………
15.7. Западные модели……………………………………………
15.8. Авторские модификации………………………………….

Раздел 4
Педагогический менеджмент

Глава 16
Управление в образовательных системах
16.1. Понятие педагогического менеджмента…………………
16.2. Системный характер педагогического менеджмента…..
16.3. Своеобразие сферы педагогических услуг………………
16.4. Мотивация обучаемых……………………………………
16.5. Потребности и стимулы …………………………………
16.6. Мотивация педагогов …………………………………….
16.7. Функции контроля………………………………………..

Краткий словарь терминов……………………………………..



Введение
Иногда спрашивают – зачем педагогика физику, врачу, биологу или экономисту? Удивляются студенты, обнаружив в расписании весьма, казалось бы, далекую от их специальности науку. Но так ли она далека? Ситуации, в которых современному специалисту необходимо знать педагогику, возникают на каждом шагу – от самовоспитания, воспитания собственных детей до обучения подчиненных. Вся наша жизнь – одно большое и непрерывное воспитание, и тот, кто с ним больше ладит, кто о нем больше знает, имеет больше шансов приспособиться к новым обстоятельствам. Потому в современные программы подготовки на всех специальностях введены курсы педагогики.
Более того, ведущие отечественные и зарубежные высшие учебные заведения перешли на систему подготовки «один ВУЗ – два диплома», что предполагает присоединение к основной специальности дополнительной. Очень часто этой дополнительной специальностью становится педагогика. В дипломе после ее изучения так и напишут - «Экономист, преподаватель», «Радиофизик, преподаватель». Дополнительная квалификация расширяет возможности трудоустройства, а для многих специалистов профессия преподавателя становится основной.
Педагогику нельзя спутать ни с какой другой учебной дисциплиной. Во-первых, она имеет свой вечный, однозначно и строго зафиксированный предмет – воспитание, чего нельзя сказать о других науках. Многие научные отрасли рыщут в поисках своего предмета и никак не могут ответить – чем же они занимаются. Во-вторых, педагогика чрезвычайно сложная, может быть, самая сложная из всех известных наук. Это потому, что она изучает человека. А человек есть высшее достижение природы, ее венец. Может ли быть простой наука, изучающая его воспитание? В-третьих, наша наука очень противоречивая, неоднозначная. Мало сказать, что каждый из нас имеет свое мнение о воспитании и может опровергнуть чуть ли не любое утверждение, приведя “противоположные” примеры, и будет по-своему прав. И среди великих мыслителей нет единодушия в оценках этой стороны человеческой и общественной жизни. Сотни диаметрально противоречивых утверждений встретятся нам в работах философов, педагогов, политиков, государственных деятелей. Кому верить? В-четвертых, наша наука не имеет строгих пределов. Десятки пограничных наук вплетены в ее древо. Накоплено огромное количество информации. Эвересты педагогических книг уже написаны, а необходимость изучать проблемы воспитания осталась. Потому, что наша жизнь, человек, его воспитание не остаются неизменными. Наконец, педагогика очень интересная наука. Интересна она не только предметом изучения, но и историей своего развития, с ее не только прозрениями и открытиями, но и драмами человеческих судеб, бесчисленными ошибками, тупиками, заблуждениями.
Как мы будем изучать педагогику? Легко и приятно. Ваш профессор хорошо помнит старинное напутствие – чем серьезнее и труднее предмет, тем проще и приятнее следует о нем рассуждать. Если Вы будете следовать за логикой нашей мысли, то вскоре обнаружите, что все, изложенное в учебнике, Вы уже знаете. Нам остается только правильными вопросами и не законченными ответами “вытянуть” хранящиеся в нашем мозге знания, узнать, и систематизировать их, перевести в сознание, сделать знаниями.
Учебник начат главой о человеке. Мы пойдем не от педагогики к человеку, как делали прежде, а от человека к воспитанию. Сколько и какого воспитания требует современный человек? Как воспитание может помочь ему утвердиться в жизни, сделать карьеру, стать счастливым? На наших глазах происходят разительные перемены во взглядах на воспитание, изменяется к нему отношение. Это потому что жизнь стремительно летит, наполняется неведомыми ранее процессами, появляются необычные сценарии поведения людей. Новые реалии определяют задачи и пути развития современной педагогики. Наука, опирающаяся на примеры из прошлой жизни, перепевающая на все лады песни былых времен, никому сегодня не нужна.Мы живем здесь и теперь, и педагогика наша должна соответствовать нашей жизни.
В добрый путь, пытливые ученики. Позвольте объяснить вам, как составлен наш учебник, дать несколько советов по организации самостоятельной работы с ним.
Учиться сегодня надо основательно, экономно, быстро. Нужно приобретать привычку профессионально мыслить, а затем и действовать. Работа с учебной книгой – первый шаг в нужном направлении. Успешной она будет лишь в том случае, если мы станем единомышленниками, научимся понимать друг друга. Основой понимания станут проверенные жизнью принципы продуктивной педагогики. Что для этого требуется? С нашей стороны – ясное, научное, доступное и интересное изложение. Удел студента – нелегкий познавательный труд, который нужно постараться сделать максимально продуктивным. Без самостоятельного труда ни в одном серьезном деле результата не достичь, и кто боится труда, тот сам себя лишает удовольствия познавать истину.
Обучение строится по испытанной классической схеме изложения знаний с последующим их объяснением, комментированием, расширением, вращанием под различными углами зрения. Это называется рациональным (необходимым и достаточным) дидактическим сопровождением. Базисных знаний сравнительно мало, но они сегодня “обросли” мегабайтами избыточной информации, которая затемняет сущность, мешает вычленять и понимать главное. Поэтому будем смотреть в корень, как советовал один неглупый человек. А уразумев главное, легко сможем привести доказательства и примеры по своему усмотрению. Запоминать нам придется не факты или примеры и даже не определения, а логику, вытекающую из сущности человеческого воспитания.
Вы, должно быть знаете, что наша страна присоединилась к Болонскому процессу. В высшей школе постепенно вводятся европейские стандарты высшего образования, проверяются модели так называемой кредитно-трансферной системы (ECTS). По этой системе содержание курса делится на модули. Изучая их, студент постепенно набирает необходимые зачетные кредиты.
Наш курс логически разделен на три модуля: “Общие основы”, “Теория и технологии обучения”, “Теория и технологии воспитания”, к которому присоединяется тема “Педагогический менеджмент”. В каждом модуле 5-6 глав. Глава представляет собой часть знаний и умственных действий, вызывающих заранее намеченное развитие познавательного процесса. Излагаются знания по принципу укрупненных дидактических единиц: такая структура позволяет лучше усваивать логику и главные идеи изучаемого материала, вырабатывает навыки причинно-следственного мышления.
Итоговым тестом, составленным согласно требований обучающего контроля, завершаются все главы. Отвечая на контрольные вопросы, Вы еще раз повторяеете основные положения глав. Если есть возможность, приобретите компьютерную программу тестовой поддержки курса.
Прогнозируемый результат изучения курса. Все студенты получают ясное представление об одной из самых разветвленных наук современности, понимают ее закономерности, принципы, технологические решения. Те, кто свяжет свою жизнь с преподавательской деятельностью, получают надежную основу для дальнейшего овладения специальными курсами. Все студенты выносят прктические навыки самообразования.
В добрый путь, пытливые ученики